Педагогіка

Развития творческих способностей учащихся

Повний текст роботи з малюнками та таблицями доступний при скачуванні. Скачати
Дата введення: 2015-10-20       21 ст.

Развития творческих способностей учащихся

ПЛАН

Введение

1. Проблема развивающего обучения

2. Формирование личностных качеств школьника

3. Модернизация системы образования

4. Повышение эффективности развития творческих способностей школьников

Заключение

Литература

Введение

Как известно, будущее любой страны зависит не столько от ее политических лидеров, сколько от наличия в данном обществе критической массы талантливых и одаренных людей, которые своей деятельностью обеспечивают общественный прогресс. П. Сорокин по этому поводу отмечал, что судьба любого общества зависит, прежде всего, от свойств его людей. Общество, состоящее из идеологов и бездарных людей, никогда не будет обществом преуспевающим. Общество, состоящее из талантливых и волевых людей, обязательно создаст более совершенные формы общежития[1]. Поэтому развитие личностного потенциала ребенка в процессе обучения, раскрытие заложенных в нем возможностей, самореализация, предупреждение тупиков развития является нашей современной стратегией развития.

Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, - необходимостью подготовки людей к жизни в быстроменяющихся условиях.

Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем обучающимся проявлять свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной «школы», для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание».

Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в государственных документах. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года»[2] делается акцент на развитие креативных способностей обучающихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению у них творческого опыта как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью обучающихся как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения. Данный вопрос широко обсуждается в литературе

. Например, А.С. Арсеньев полагает, что развивать в человеке способность к поиску самого себя, помогать ему вскрывать свои потенциальные возможности в отношениях с миром и другими людьми – это и есть основная задача обучения и воспитания. Школьники должны постоянно иметь возможность применять уже полученные знания и умения, вовлекаясь в процессе самостоятельного поиска. Только активность, только постоянный поиск растят настоящего человека – человека с гармонически развитым интеллектом и мужественного в бедах, испытаниях

и болезнях.[3]

Дело в том, что современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает, надо уметь преобразовывать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Для того чтобы быть востребованным в современном обществе, необходимо привносить в него своей деятельностью что-то новое, иными словами, быть незаменимым. А для этого, что очевидно, деятельность должна носить творческий характер.

Современная школа, находясь на пути перемен, как и всегда, ставит перед собой задачу социализации школьника. При этом необходимо учитывать условия изменяющегося общества. Поэтому для достижения поставленных задач мы считаем необходимым условием уделять особое внимание развитию творческих способностей школьников.

Таким образом, стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов.

1. Проблема развивающего обучения

Вопрос о развитии в учащихся творческих способностей всегда был актуальным и остается таковым в нынешние времена. Необходимость развивать в человеке творческие способности является одним из способов мотивации учащихся в процессе обучения. Это, прежде всего, объясняется тем, что в современных условиях научно-технической революции, жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее. Она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда. В связи с этим перед современной образовательной системой поставлена двойственная цель: с одной стороны, - сформировать личность, способную к творчеству, а с другой – подготовить людей, способных обслуживать современное производство. Одна из основных задач школы – разработка и использование технологии обучения, способствующей развитию творческих способностей школьников.

Модернизация школьного образования, которая проводится в нашей стране, связана, прежде всего, с обновлением содержания, с обеспечением его деятельностного, развивающего характера, с приведением его в соответствие с многообразными и разнонаправленными требованиями современной жизни, с запросами современного рынка труда на профессионально мобильных, коммуникативно-компетентных и творчески мыслящих специалистов.

В связи с обновлением содержания образования особое внимание уделяется, во-первых, - созданию условий для развития творческого личностного потенциала учащегося и, во-вторых, - расширению возможностей углубленного образования. Целенаправленное интенсивное развитие становится одной из центральных задач обучения, важнейшей проблемой его теории и практики.

Под развивающим обучением понимается обучение, при котором учащиеся не только запоминают факты, усваивают правила и определения, но и обучаются рациональным приемам применения знаний на практике, переносу своих знаний и умений как на аналогичные, так и на измененные условия. Проблема развития творческих способностей многоаспектна. Н.К. Винокурова рассматривает творческие способности применительно к понятию «общие интеллектуальные способности», под которыми понимают высокоразвитые умственные способности общего характера, образующие основу для достижения наилучших результатов во всех областях науки и культуры.[4] Д.Б. Богоявленская считает, что творческие способности проявляются в умении продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого, за пределами

решения задачи, которая ставится перед человеком.[5]

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (в которой развиваются основные принципы образовательной политики в России, закрепленные в законе российской федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования на 2006-2010 годы) сделан акцент на необходимости развития творческого потенциала общества: «Общеизвестно, что образование гарантирует экономическое, политическое и социальное развитие общества, оно обеспечивает личностный рост человека. На современном этапе развития свою роль образование может выполнить лишь при условии серьёзной модернизации школьного образования.

Намечена линия усиления личностной и индивидуальной направленности образования: устранение перегруженности содержания общего образования, подготовка учащихся к применению информационных и коммуникативных технологий, повышение удельного веса социальных и гуманитарных наук.

Содержание образования в школе подчиняется главной цели – развитию индивидуальных творческих способностей учащегося, формированию основ научных знаний, адаптации и жизни в современных условиях.

Школа призвана способствовать умственному, нравственному, эмоциональному, физическому развитию личности ученика, развивая её творческие возможности»[6].

Здесь также отмечается, что модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку обучающегося к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов. Поэтому в процессе обучения создаются условия для непрерывного развития личности на всех ступенях образовательного процесса. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника: «В современной обстановке необходимо усиление внимания к воспитанию как фактору подготовки детей и молодёжи к самостоятельной жизни. Районная «Программа развития воспитания в системе образования» определяет задачи воспитания в интересах формирования гармонично развитой, социально активной творческой личности».

Еще в начале XX века проводились эксперименты по целенаправленному формированию способностей. Результаты их говорят о том, что в любой деятельности способности можно формировать целенаправленно, для этого необходимо лишь создать условия и сориентировать школьника.

2. Формирование личностных качеств школьника

Необходимо отметить тесную связь целенаправленного формирования способностей с формированием личностных качеств школьника. Учебный процесс необходимо организовывать с учетом удовлетворения всех предложенных требований. Это позволит сформировать в ученике как определенные умения, знания, навыки, так развить волевые способности, потребность в новых знаниях, стремление к самоутверждению. Таким образом, процесс формирования личности ребенка и его способностей может осуществляться лишь в обучении. Но начинается оно задолго до школьного возраста, практически с первого дня жизни ребенка.

При рождении каждый ребенок обладает определенными задатками для развития способностей и личностных качеств, которые окончательно формируются в процессе индивидуального развития и обучения. Но чтобы способности получили развитие, мало дать ребенку знания, умения и навыки. Очень важно сформировать такие личностные качества, которые стали бы движущей силой всей его учебной деятельности, а также определяли бы дальнейшую судьбу полученных знаний: останутся ли они мертвым грузом или будут творчески реализованы. Каждый индивид рождается с биологическими предпосылками к поисковой активности, что проявляется уже у новорожденных. Но оформиться, окончательно реализоваться это качество может только в процессе целенаправленного развития и обучения. Потребность в поисковой активности – одно из условий, которое заставит ребенка влиться в творческий процесс обучения и воспитает в нем жажду знаний, стремление к открытиям, к активному умственному труду. Это требует организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного учения, «добывания знаний».

О проблеме формирования и развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста много говорят и пишут. Анализ психолого-педагогической периодики последних лет позволяет утверждать, что этот вопрос находится под пристальным вниманием ученых, учителей и родительской общественности.

Как уже отмечалось выше, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и государственной программе «Развитие воспитания детей в РФ до 2010 года» четко сформулированы требования к современной школе и обоснован социальный заказ. Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые обладают нестандартным взглядом на проблемы, владеют навыками исследовательской работы, могут самостоятельно принимать решения. Другими словами, от школы сегодня ждут не «нашпигованных» знаниями выпускников, а людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания и, следовательно, быть профессионально и социально мобильными. Ориентирами нового образования в России становятся два принципа, сформулированные ЮНЕСКО: «Образование для всех» и «Образование через всю жизнь».

Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Педагоги начальной школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность.

Истоки творческих сил человека восходят к детству, к той поре, когда творческие проявления во многом не произвольны и жизненно необходимы. Для учеников начальных классов характерны неожиданные сопоставления, необычные предположения. Сама новизна предлагаемой умственной работы требует интуиции, своеобразной умственной инициативы. Ребёнку предстоит открыть много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности.

Личность, как известно, есть результат саморазвития. Но саморазвитие не происходит само собой. Ученику предстоит трудный, но увлекательный путь из детства в новую и неизвестную, полную парадоксов и противоречий взрослую жизнь. И, как справедливо замечал В.А.Сухомлинский,[7] от того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям. В данном случае встает вопрос о помощи ребенку в преодолении этого пути с минимальными потерями, - с одной стороны, и максимальной пользой – с другой.

В этом направлении задействованы люди, ответственные за детей - родители, учителя и др., которым необходимо помнить слова Антуана де Сент-Экзюпери, обращенные, как видно, к каждому из нас: «Глина, из которой ты слеплен, высохла и затвердела, и уже ничто и никто на свете не сумеет пробудить в тебе уснувшего музыканта, или поэта, или астронома, который, быть может, жил в тебе когда-то»[8].

Детский возраст отличается своей благодатностью с точки зрения развития разнообразных способностей, когда ребенок наиболее открыт и восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте окружающего мира.

Важным направлениемв работе по осуществлению развивающих целей обучения является активизация познавательной деятельности, создание ситуации заинтересованности, поскольку именно творческая деятельность позволяет ребенку занять позицию активного участника процесса обучения, дает возможность реализовывать собственные жизненные замыслы. Именно у учителя есть возможность определить путь к сердцу каждого ученика и попытаться раскрыть его творческие способности.

Чтобы учение было интересным и чтобы происходило активное развитие творческих способностей детей, по нашему мнению, необходимо создать в процессе обучения такие условия, которые позволяют каждому ученику не только учиться, но и умнеть. Надо чтобы он смог осмыслить и прочувствовать происходящее, пробудить в себе желание самостоятельно искать путь к знаниям.

Процесс обучения может проходить с различным приложением сил, познавательной активности и самостоятельности школьников. В одних случаях он носит характер подражательный, в других – поисковый, творческий. Именно характер учебного процесса влияет на его конечный результат – уровень приобретенных знаний, умений и навыков.

В теории и практике обучения вопросу развития творческих способностей учащихся пока не уделено нужного внимания, но ясно одно, что развитие творческих способностей учеников не может происходить без постановки и решения самых разнообразных задач. Задача – это начало, исходное звено познавательного, поискового и творческого процесса, только в ней выражается начальное пробуждение мысли. Однако в практике школьного обучения во многих случаев применяются репродуктивные задачи, направляющие ученика на однозначные ответы, не активизирующие его мыслительной деятельности.

По данным некоторых исследователей лишь 14% задач вызывают сенсорные продуктивные процессы творческого видения, самостоятельного наблюдения, обращения внимания, скорости охватывания. Это среди всего прочего и те задачи, которые улучшают познавательную активность школьников, содержат элементы неизвестности, противоречия – задачи творческого уровня.[9]

Из программы школьного образования известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с необычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно: ведь их этому не учили. Между тем, еще немецкий педагог Дистервег (последователь Песталоцци) писал, что больше пользы приносит видение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти различных предметов одной стороны.

Однозначно, взглянуть на что-либо по новому, не так, как другие, и не так, как это виделось ранее, – очень не простая задача. Но этому можно научить, путем направленности процесса обучения на развитие творческих способностей учащихся системой поучительных задач, при решении которых у школьников появляется интерес не только к знаниям, но и к самому процессу поиска. Не надо готовить творческие задания персонально для наиболее способных учащихся и предлагать их вместо нормальных заданий, которые даются всему классу. Такой принцип индивидуализации ставит детей в неравные условия и делит их на способных и неспособных. Задания творческого характера должны даваться всему классу. При их выполнении оценивается только успех. В каждом ребенке учитель должен видеть индивидуальность. Американский ученый Розенталь утверждал, что в ситуации, когда педагог ожидает выдающихся успехов у детей, они действительно этих успехов добиваются, даже если раньше считались не очень способными. Уровень развития творческих способностей зависит от содержания и методов обучения в школе. Используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, необходимо систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, учить их рассуждать, мыслить, а не зубрить, самим делать выводы, находить новые оригинальные подходы, доказательства и т.д. Огромное значение для развития творческих способностей играет уровень развития внимания, памяти, воображения. Именно эти качества, по данным психологов, являются основой развития продуктивного мышления, творческих способностей учащихся и именно они повышают творческо-поисковую активность.

У каждого ученика есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования нужно правильное руководство, что и отражается в концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, ведущей идеей и конечной целью которой является развивающееся общество, состоящее из образованных, нравственных, предприимчивых людей, способных самостоятельно принимать ответственные решения, обладающих чувством ответственности за свою страну.

3. Модернизация системы образования

Базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей.

Модернизация системы образования предполагает позитивные изменения как содержания и технологи образования, так и уклада школы, в совокупности отвечающих современной системе образовательных приоритетов, максимально использующих преимущества информационных и коммуникационных технологий с целью повышения качества образования детей, сохранения их здоровья.

Важно отметить, что в сложившейся социально-психологической ситуации школа выступает не только в качестве института обучения, не только в качестве проводника знаний, но и проявляет свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности, в целях обеспечения устойчивого, динамичного развития Российского общества – общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой.

Все это является стратегической целью образовательных учреждений всей страны. Отсюда вытекают связанные между собой приоритетные задачи, которые полагают понимание всеми участниками образовательного процесса - обучающимися, педагогами, родителями, взаимодействующими с ними представителями окружающего социума - того, что именно повышение роли всех субъектов образования путем распределения ответственности между ними есть основа развития образования, как открытой государственно-общественной системы, основа развития образования каждого образовательного учреждения, что, в свою очередь, будет базироваться на повышении социального статуса и профессионализма работников образования, на усилении их государственной и общественной поддержки.[10]

Одной из проблем, на решение которой направлена программа, является актуальная в современной педагогической науке проблема развития творческих способностей учащихся.

Социально-экономические изменения в обществе, произошедшие за последние годы, негативно повлияли не только на духовное и физическое здоровье подрастающего поколения, но и на развитие их творческих способностей. Ведь духовное и физическое здоровье детей связано с воспитанием всесторонне и гармонично развитой личности. Этим фактором был обусловлен выбор другого направления – развития творческих способностей учащихся. Вышеизложенная проблема будет решена при условии ориентирования целей и содержания образования, используемых методов, средств, организационных форм обучения и педагогических технологий на формирование познавательных, творческих способностей учащихся, что предполагает формирование нижеперечисленных основных черт интеллектуальной и творческой деятельности, нацеленной на развитие:

- интеллектуальных и творческих способностей учащихся на основе творческих мастерских и научного общества учащихся гимназии;

- индивидуальных музыкальных, драматических, танцевальных, изобразительных и прочих способностей детей на основе соответствующих творческих студий;

- способностей детей в прикладных видах творчества и искусства (народные промыслы, прикладные компьютерные программы, видео и пр.);

- спортивных способностей детей на базе разнообразных спортивных секций.

В практике современной системы образования в России отмечаются различные противоречия в вопросе развития творческих способностей учащихся начальной школы, на которые необходимо обратить внимание.

Это такие, как:

- противоречия между традиционными методами и приемами обучения младших школьников и необходимостью внедрения новой, прогрессивной системы обучения, реально необходимой на современном этапе развития общества;

- противоречия между имеющимися у младших школьников знаниями, умениями и навыками, полученными на уроках и реальным уровнем творческого развития;

- противоречия между необходимостью формирования прочих знаний, умений и навыков и дефицитом учебного времени.

Из этого следует выделить в качестве ведущей идеи – идею создания на уроках в начальной школе условий для сознательного, активного участия младших школьников в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, радость открытия, радость достижения поставленной цели.

Здесь важнейшее значение играет личная концепция учителя, которая должна выражаться в следующих действиях:

- в поиске творческих приемов формирования и совершенствования базовых знаний, умений и навыков и вариативном использовании их на уроках;

- в создании условий для развития потенциальных возможностей детей в атмосфере творчества, понимания, поддержки;

- в активизации и совершенствовании основных психических механизмов, лежащих в основе творческого развития младших школьников;

- в расширении границ познания младших школьников за счет использования творческих методов и приемов обучения.

4. Повышение эффективности развития творческих способностей школьников

Для эффективной работы над проблемой развития творческих способностей школьников в основу опыта должно быть положено представление о том, что свойства психики человека, основа его интеллекта и всей духовной сферы формируется главным образом в младшем школьном возрасте. Поэтому перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка, его творческих способностей, воспитания творческой личности в целом.

Результативность опыта работы над проблемой развития творческих способностей учащихся следует из решения творческих задач. Оптимальным условием для этого должно выступать не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе. Критерием оценки может стать беглость мысли, гибкость ума, оригинальность, любознательность учеников, умение отстаивать свою точку зрения. Все это в немалой степени сказывается на достаточно высоком (порядка 65%) стабильном уровне качества обучения.[11]

Необходимо обратить внимание на анализ состояния практики, который показывает, что развитию творческой активности учащихся в процессе обучения педагоги не уделяют достаточного внимания, что обусловлено незнанием теории творчества и затруднениями в определении перспективных направлений деятельности, выборе организационных форм и видов деятельности учащихся и студентов.

Исходя из вышесказанного, к основным недостаткам традиционной стратегии образования следует отнести такие:

- сохранение в массовой практике школ репродуктивных технологий обучения, ориентированных на усвоение готовых знаний, а не на развитие продуктивных видов мышления;

- занижение педагогами уровня познавательной деятельности учащихся по сравнению с их возможностями;

- отсутствие универсальной психолого-педагогической теории развивающего обучения каждого ученика с учетом его способностей и интересов;

- снижение социальной мотивации образования и духовной культуры общества в целом, тормозящее развитие общих и специальных способностей учащихся.

Таким образом, в социально-педагогическом аспекте актуальность рассматриваемой нами проблемы определяется необходимостью разрешения противоречия между возрастающими требованиями общества к качеству образования и невозможностью реализовать эти требования в традиционной сложившейся системе образования, когда не создаются адекватные педагогические условия для реализации потенциала саморазвития обучающегося в образовательном процессе. Традиционная система образования транслирует передаваемые из поколения в поколение предметные знания, формируя при этом методологию учения, тогда как самая важная задача школы - создать условия для развития ключевых компетенций выпускника, включающих сформированную потребность в образовании на протяжении всей жизни.

Для формирования и развития у учащихся ключевых компетенций необходимо создавать педагогические условия, способствующие развитию личности ребенка, в том числе и способствующие повышению уровня ее творческой активности, которую мы рассматриваем как один из показателей личностного роста учащихся, обеспечивающий повышение качества образования. В свою очередь, для развития творческой активности учащихся необходимо создание условий приближения учащихся к творческому поведению, поэтому творческую активность мы рассматриваем и как продукт творческого взаимодействия учителя или учащихся.

Этой цели служит многоуровневое непрерывное креативное образование, призванное формировать в учебном процессе черты творческой личности обучающегося (креативность, духовность, интеллект, профессионализм, способность к саморазвитию, самодисциплине, самореализации) в процессе прохождения ее по всем уровням образования: дошкольному учреждению, школе, вузу, послевузовскому образованию.

Работа по развитию творческих способностей начинается, как правило, с диагностики, цель которой – выявить общий уровень сформированности определенных качеств мышления у учащихся, например, всего класса и выделить индивидуальные особенности. После диагностики должна начинаться систематическая работа по формированию креативного мышления. Такая работа осуществляется в процессе учебной деятельности как на учебном, так и на специально подобранном материале.

Основными задачами учебных курсов по развитию творческих способностей являются следующие:

- привитие учащимися интереса к предмету (пропедевтическая задача);

- развитие творческих способностей и мышления у детей, интересующихся определённой сферой науки или деятельности;

- обучение учащихся различным формам и видам учебной деятельности, которые, в конечном счёте, определяют способности школьника саморазвиваться и самообучаться, прививают самостоятельность в приобретении знаний и умений, развивают их творческую активность.[12]

С целью формирования креативных способностей школьников в процессе обучения необходимо сочетать предметно-познавательную и творческую деятельность учащихся. Целенаправленная тренировка гибкости мышления, ассоциативности, использование фантазии, интуиции, воображения, исследовательских методов обучения – всё это способствует развитию креативных способностей учащихся. В постановке проблем, выдвижении гипотез решения и их исследований проявляется такая характеристика креативного мышления, как самостоятельность при приобретении и оперировании новыми знаниями.

Опыт педагогической практики убеждает нас в том, что развитие творческой активности учащихся происходит более эффективно, если оно опирается на саморазвитие личности. Характерными особенностями творческой активности, по мнению многих исследователей, является познавательная самостоятельность, овладение способами деятельности.Открытость новому позволяет творческим людям более полно использовать имеющуюся в их распоряжении информацию, расширяя область поиска решения. Она связана также с гибкостью мышления, обеспечивающей свободу в переносе опыта и знаний в новые ситуации. Важной чертой творческой личности является возможность действовать в условиях неопределенности.[13]

Среди дополнительных возможностей, которые приобретает обучаемый, участвуя в системе различных форм творческого обучения, чаще всего выделяются следующие:

- умение выходить за рамки содержания и форм стандартного представления учебного материала;

- дополнительная возможность профессиональной экспертизы своих творческих способностей и умений;

- возможность сравнивать свой творческий продукт с работами других учащихся;

- поиск адекватной для себя творческой среды, образовательного пространства для реализации своих возможностей;

- возможность иметь несколько учебных планов, курсов, методик, помогающих выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию.[14]

Таким образом, для развития творческой активности учащихся необходимо организовать их познавательную деятельность таким образом, чтобы ориентировать школьников на самостоятельное или частично-самостоятельное получение новой для них информации. Поэтому в современных условиях общеобразовательные учреждения должны не только формировать у учащихся исходные базовые знания, но и развивать умение самостоятельно получать их в дальнейшем. Правильная организация работы учащихся в процессе их познавательной деятельности на уроках поможет сформировать у них прочные, глубокие знания, развить познавательную активность и умственные способности.

Процесс обучения в школе сложный и многогранный. Он включает в себя как собственно учебную деятельность, формирующую базовые знания, умения и навыки, так и творческую деятельность, способствующую развитию индивидуальных способностей учащихся. Необходимы новые концепции школьного образования, направленные на развитие школьника как здоровой личности и как творческой индивидуальности.

К важнейшим задачам современного общего образования в школах РФ можно отнести:

- развитие у учащихся навыков организации своей деятельности – определения ее цели и задачи, выбора средств реализации и применения их на практике, взаимодействия с другими людьми в достижении общих целей, оценивания достигнутых результатов;

- развития у учащихся навыков объяснения явлений действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, т.е. выделение их существенных признаков, систематизация и обобщение, установка причинно-следственных связей, оценивание их значимости;

- развитие у учащихся навыков ориентирования в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей, умения формировать и обосновывать собственную позицию;

- развитие у учащихся навыков решения проблем, связанных с выполнением человеком определенной социальной роли, формирование способности анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям;

- подготовка учащихся к профессиональному выбору, т.е. развитие навыков ориентирования в мире профессий, в ситуации на рынке труда в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовка к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, формирование знаний и умений, имеющих опорное значение для профессионального образования определенного профиля;

- формирование у учащихся ключевых компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности.[15]

Заключение

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что развитие творческих способностей учащихся будет осуществляться, на наш взгляд, более эффективно в сравнении с имеющейся практикой, если выполняется ряд педагогических условий:

- во-первых, если совершенствование содержания образования осуществляется по многим направлениям, в том числе, предполагает включение в учебный план факультативов и спецкурсов, способствующих развитию познавательных потребностей и творческой активности учащихся;

- во-вторых, посредством вариативных учебных планов, учитывающих познавательные возможности и потребности учащихся, реализуются идеи профильного обучения;

- в-третьих, если организовано сотворчество учителей и учащихся путем включения учителей и учащихся в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность.

Сейчас как никогда ранее в полной мере проявилась фундаментальная зависимость нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются, прежде всего, в образовании. При современных темпах обновления техники и технологий, форм организации труда нужны специалисты с гибким, творческим мышлением. Образование должно быть ориентировано на перспективные задачи, которые стоят перед обществом, на развитие и обогащение социально-культурных традиций. Изменчивый мир обязывает готовить новые поколения в духе развития творческих инициатив, требует другого специалиста, который мог бы переводить получаемые знания в инновационные технологии, знать, как обеспечить доступ к глобальным источникам знаний, иметь мотивацию к обучению на протяжении всей жизни, владел бы навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации и т.д., то есть специалиста, способного проявлять активность в меняющихся условиях.

Литература



[1] Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. - М.: Наука, 1994. – 559 с.

[2] Приказ Минобразования «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» № 393 от 11 февраля 2002//Бюллетень Министерства образования РФ, 2002. - № 2.

[3] Философско-психологические проблемы развивающего образования // Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1981.

[4] Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. – М.:

Росмэн-Пресс, 2004. - 64 с.

[5]Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Издательский центр Академия, 2002. – 320 c.

[6] Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы//Постановление Правительства Российской Федерации - № 803 от 23 декабря 2005 г.//Бюллетень трудового и социального законодательства РФ, 2006. - № 1.

[7] Сухомлинский В. А. Избранные произведения в пяти томах. - Т. 2. - К.: Радянська школа, 1979.

[8] Источник: Анна Буковская. Сент-Экзюпери или парадоксы гуманизма. - М.: Радуга, 1983.

[9]Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность//Сборник научных трудов. -Свердловск: СИПИ, 2005.

[10] Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей //Научное творчество/ Под ред. Микулинского С.Р. - М., 2006.

[11] Лернер И.Я. Указ. соч.

[12]Хуторской А.В. Методологические основы конструирования учебных программ для 12-летней школы // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2000.

[13]Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. - М.: Гаудеамус, 2006.

[14] Хуторский А.В. Технологии творческого обучения. – М.: РАО и ЦДО «Эйдос», 2006.

[15] Рогозина В. Педагогические условия развития творческих способностей школьников на уроке. //
Воспитание школьников. №4, 2007.

Скачати

Схожі роботи