Педагогіка

Система образования

Повний текст роботи з малюнками та таблицями доступний при скачуванні. Скачати
Дата введення: 2015-12-03       19 ст.

Система образования

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………..

1. Система отечественного образования и ее проблемы……….…..….

2. Основные пути модернизации системы образования……………….

3. Планируемые результаты в системе образования……………..……

Заключение…………………………………………………………..…….

Литература…………………………………………………………...……

.3

.5

.8

16

17

19

Введение

Проводимые в России социально-экономические реформы, в особом фокусе высветили проблему человеческого капитала и особенно образования, как одну из фундаментальных его составляющих. Данные аспекты и составят предмет исследования для нашего проекта.

Выбранная для исследования проблема не нова. Методологические основы научного анализа производительных способностей человека, как одного из основных показателей человеческого капитала, были заложены еще в трудах представителей английской классической политэкономии В. Петти, А. Смита, Д. Рикардо и др. Большой вклад в конкретизацию данного вопроса внесли отечественные ученые А.И. Добрынин, С.А. Дятлов, М.М. Критский, С.А. Курганский, Р.И. Капелюшников и другие, а также зарубежные исследователи - Г. Беккер, У. Боуэн, Л. Туроу, Т. Шульц, Э. Денисон, Дж.Кендрик и другие.

Благодаря развитию теории человеческого капитала изменилось отношение общества к вложениям в человека. В них научились видеть инвестиции, обеспечивающие производственный, причем долговременный по своему характеру, эффект способствующий качественному экономическому росту. Это обеспечило теоретическое обоснование для ускоренного развития системы образования и подготовки кадров во многих странах мира.

Понятие «экономики, основанной на знаниях», или интеллектуальной экономики, получившее в последние годы широкое распространение в литературе, отражает признание того, что научные знания и специализированные уникальные навыки их носителей становятся главным источником и ключевым фактором развития материального и нематериального производства, обеспечения устойчивого экономического развития. Не случайно в западной науке уже давно существует понимание того, что общество стоит перед лицом нового изменения, которое несводимо к трансформации прежнего порядка, а представляет собой формирование нового социального устройства[1].

В отечественной литературе человеческий капитал в образовании рассматривается как фактор влияния на экономический рост национальной экономики. Наиболее важные проблемы, к ко

торым принадлежит экономический рост, всегда решаются ради людей и самими людьми. Человеческий капитал в XXI веке приобрел первостепенное значение при любых макроэкономических условиях, развитие образования становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности национального хозяйства, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина.

Можно сказать, на научном уровне давно определено, что образование призвано использовать свой потенциал для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, для преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства[2].

Необходимость решения теоретических и практических вопросов, связанных с формированием и развитием человеческого капитала в системе образования, а также его влиянием на экономический рост страны определяет актуальность выбранной темы данного проекта.

Проведенный нами анализ литиературы по вопросам качества образования[3] позволяет говорить о многоаспектности этого понятия применительно к образованию человека и о многомерности - применительно к уровням управления. Вместе с тем выделяются противоречия: вопросы управления качеством образования освещаются достаточно разрозненно: наиболее обстоятельно они изучены в системе «учитель - ученик», но далеко не в полной мере практически воплощены в жизнь; на уровне образовательного учреждения можно выделить лишь подходы к контролю качества обучения, которые используются как механизмы управления и на более высоких уровнях. Эти уровни (региональный и муниципальный) только в последнее время становятся объектами многопараметрического анализа.

На основе анализа существующих в рассматриваемом вопросе противоречий нами определена проблема, которая заключается в том, чтобы определить сущность и содержание управления качеством образования. Но для их оптимизационного осмысления, в первую очередь, следует определить, какие нерешенные задачи превалируют в действующей системе образования.

1. Система отечественного образования и ее проблемы

Как известно, российское образование - сложный и целенаправленный процесс, включающий в себя различные виды обучения и образовательных учреждений. К ним относятся: начальные, основные, средние школы, лицеи, гимназии; профессиональные училища, центры и лицеи, техникумы, училища, колледжи, университеты, академии, институты.

Система образования представляет собой совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Проблема качества образования - одна из центральных в современной образовательной политике, потому что она связана с решением комплекса задач, направленных на развитие личности, ее подготовку к жизни в быстро меняющемся и противоречивом мире, личности с высокими нравственными устремлениями и мотивами к высокопрофессиональному труду. Обновление содержания образования осуществляется в условиях децентрализации управления, широкой автономизации образовательных учреждений, развития вариативности образования и дифференциации обучения, повышения интереса педагогов-практиков к исследовательской, экспериментальной деятельности, расширения спектра образовательных услуг с учетом социального заказа. Однако, как показывают наши наблюдения, в решении данных задач существует еще очень много нерешенных вопросов, как в системе среднего, так и высшего образования.

Анализируя проблемный комплекс подготовки кадров в отечественных вузах, можно объединить все составляющие, регулирующие процесс обучения студентов на общие, обусловленные совокупностью всех трудностей подготовки специалистов в большинстве вузов страны и специфические, детерминированные обучением студентов по конкретной специальности.

К «общим» проблемным факторам подготовки национальных кадров, на наш взгляд, можно отнести объективные (социально-правовые и социально-экономические) и субъективные (организационные и педагогические) трудности, которые испытывают педагоги и учащиеся в процессе обучения студентов.

В качестве основных социально-правовых проблем можно выделить: значительные изменения в необходимости правового регулирования общественных отношений; изменения социальных потребностей и запросов общества, относительно необходимых обществу профессий; отсутствие эффективной общегосударственной политики высшего образования; отсутствие нормативных актов и четко разработанного механизма своевременного внесения изменений в действующие государственные образовательные стандарты и, как следствие, отставание их по целому ряду позиций от потребностей практики и возможностей вузов; проникновение в Россию механизмов правового регулирования, характерных для цивилизованного мирового сообщества; российские субъекты права во все большей степени становятся участниками отношений, возникающих за рубежом и интенсификация действия иностранных субъектов права.

К социально-экономическим трудностям следует отнести: изменение социально-экономической модели общества и необходимость формирование условий, которые бы обеспечивали возможность решения проблем, стоящих перед социумом; расширение критериев отбора абитуриентов с интеграцией рыночных отношений в систему образования, в том числе и с введением государственного заказа бюджетного финансирования; определенные элитарность и иерархичность системы подготовки высококвалифицированных кадров; развитие научно-технического процесса и появление новых средств обеспечения учебного процесса; недостаточная комплектация учебными пособиями и техническими средствами обучения, и просто ненадлежащее оборудованных учебных помещений.

Организационные проблемы определяют следующие факторы: чрезмерное увеличение числа вузов и связанная с данным процессом необходимость централизованного, четко организованного управления и регулирования образовательной деятельности в различных образовательных сферах; неглубокая проработка состояния высшего образования в стране с изучением зарубежного опыта; подготовку специалистов для различных видов деятельности ведут многие коммерческие структуры, кадровые центры, школы бизнеса и т.п.; неограниченный либерализм и эгалитаризм в организации высшего образования.

К педагогическим трудностям, влияющим на уровень обучения студентов, относятся: негативные процессы в общем образовании и культуре, разрушение средней школы и связанное с ними изменение «качественного состава» абитуриентов, поступающих в вузы; выпускник, как продукт современной системы подготовки, не всегда востребован и конкурентоспособен на российском и мировом рынках труда; нерешенные вопросы углубленной дифференциации (специализации) образования; недостаточное использование новых образовательных технологий; специализация подготовки в вузах не всегда отражает современным потребностям в специалистах; отсутствие квалифицированных преподавательских кадров; недостаточно необходимая учебно-методическая база в учебных заведениях; не отвечающее потребностям состояние нашей общественной науки.

Среди проблемных факторов общеобразовательной школы можно выделить управленческие, системно-содержательные и национально-региональные трудности, которые испытывает система среднего образования в процессе своего функционирования.

Основными управленческими проблемами являются:

слабая содержательная и организационная преемственность между уровнями и ступенями образования;

отсутствие системы построения перспектив для дальнейшего профессионального самоопределения учащихся.

Ведущими системно-содержательным проблемами являются:

устаревшее и перегруженное содержание школьного образования;

не ориентированность на сознательное определение учащимися собственных траекторий и индивидуальных образовательных программ;

многопредметность в начальной школе;

неизменность стиля и содержания, методик и технологий разно предметного обучения;

слабая реализация инновационных форм и методов обучения;

учебные программы включают большой объем разрозненных учебных элементов, подлежащих запоминанию, и огромное количество однотипных задач в ущерб формированию обобщенных учебных и интеллектуальных действий.

Национально-региональные проблемы определяют следующие факторы:

разночтения федеральных и национально-региональных компонентов стандартов образования;

низкая осведомленность работников сферы образования относительно целей и задач модернизации, отсутствие у них мотивации к участию в преобразованиях и то, что содержание образования и образовательные технологии становятся все менее адекватными современным требованиям и задачам обеспечения конкурентоспособности национально-регионального образования;

недостаточный уровень осознания собственных интересов и перспектив обучаемых.

Как представляется, перечисленные выше проблемы можно решить только посредством системного подхода, выработав конкретные механизмы (алгоритм) нейтрализации указанных трудностей в отечественном образовании.

2. Основные пути модернизации системы образования

Необходимость модернизации системы образования исходит из новых социальных требований, предъявляемых к сфере образования, требующих, как известно, серьезных конструктивных изменений.

Современное российское общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно принимать решения, активно действовать, гибко адаптироваться к динамично изменяющимся условиям жизни, творчески подходить к решению стоящих проблем. Для обеспечения реализации данных задач и с целью решения указанных выше проблем нами предлагается ряд мер в сфере высшего и общего среднего образования

В алгоритм преодоления проблемных факторов организации среднего образования должны входить: мониторинг качества системы среднего образования; разработка новой концепции среднего образования; разработка адекватных современным требованиям моделей обучения; утверждение минимального (базового) уровня государственных стандартов; создание системы оценки уровня компетентности учащихся; создание системы личностно-профессионально ориентированного обучения; интеграция институциональных механизмов, организационных форм и педагогических технологий; обеспечение интеграции образовательной, научной и практической деятельности; оценка долгосрочных социальных эффектов образования.

Относительно низкая результативность действующей системы среднего образования обусловливает необходимость разработки и внедрения новых, наиболее эффективных организационно-педагогических условий трансформации стандартов среднего образования.

В зависимости от того, о каком виде образования идет речь, будет происходить и процесс обучения. Мы, в первую очередь, делаем попытку смоделировать более конкретные позиции профессионального обучения (в том числе и с использованием зарубежного опыта), к которому сейчас переходит российское среднее образование.

Во многих западных странах (Англия, Германия, Канада, США, Франция, и др.) практически все школьники последних двух-трех классов учатся по программам дифференцированного профильного обучения. Тем не менее, на выбор предоставляется всего две-три программы. Спектр учебных предметов становится все более узким, т.е., их количество сокращается, уменьшается разновидность учебников.

Направленность дифференцированного образования по профилям в каждой стране зависит от политики в области социально-экономического и культурного развития, национальных традиций и обычаев. Но общность подходов к решению вопросов в сере образования обуславливается процессами всесторонней международной интеграции, научно-техническим процессом.

Основными тенденциями развития образования в развитых странах можно считать: дифференцированная направленность; ранняя подготовка учащихся к выбору профиля обучения; усиление преемственности содержания школьного образования; возврат к предметной структуре построения учебных планов через отказ от тенденции к интеграции преподавания предметов; наличие разных профилей и получение по ним специальных дипломов; отсутствие препятствий для дальнейшего обучения вне зависимости от профиля обучения в старших классах; специализация в обучении школьного педагогического состава и др.

Таким образом, за рубежом на старшей ступени школьного образования приоритетным считается профильное обучение, при этом каждое государство, каждый народ сохраняет свою самобытность, свое особое отношение к образованию и его условиям.

В отечественных условиях, когда научное познание действительности с каждым годом углубляется и расширяется, также выдвигаются новые требования к содержанию образования. Специфические цели профильного образования определяют вариативный компонент содержания образования, в частности: развитие специальных способностей; формирование благоприятствующей повышению успеваемости учебной среды; воспитание определенных (соответствующих выбранному профилю) качеств личности.

От выпускника средней школы требуется умение творчески подходить к решению проблемы, самостоятельно получать новую информацию, оперировать растущими объемами знаний. И, наверное, самым главным сейчас становится то, что ни один человек не в состоянии переработать весь поток поступающей ежедневно информации.

По результатам исследования проведенного И.С. Абаевой[4], при затрате на информационную деятельность 50% рабочего времени, специалист в состоянии освоить лишь 10% информации по своей узкой специальности. Поэтому, как представляется, нельзя дальше совершенствовать содержание образования за счет простого увеличения его объема, включая в содержание образования все новые и новые дисциплины. Приведенные выше суждения подтверждают мнения многих исследователей[5].

Исходя из сказанного, главным выводом является то, что одним из проектируемых результатов, которым должно стать обучение в школе, это - умение находить и правильно применять полученную информацию. Данный подход, естественно, определяет иные образовательные технологии в передаче знаний подрастающему поколению, а значит, и содержание образования, которое должно отличаться от того, которое было, допустим, даже 10 лет назад. И уже становится важнее научить формирующуюся личность не столько адаптироваться к меняющемуся миру, сколько - предвидеть грядущие изменения, что позволит ему избежать серьезных экономических и психологических потрясений[6].

Иными словами, требуется минимизация учебной перегрузки, оптимизация учебной информации, а, следовательно, и самого процесса обучения. Оптимизационные процессы обучение можно рассматривать с точки зрения их эффективности и качества и с точки зрения расхода времени педагогов и учащихся на обучение. Для оптимизации процесса обучения необходимо также четко выстроить иерархическую систему целей.

В результате перед школой встают следующие задачи:

- научить «всех», не увеличивая существенно времени обучения;

- сформировать способности к самообразованию.

В этом контексте наиболее актуальным видится вопрос: как отразить в стандартах образования (учебных программах) эти изменения, перестроить содержание и методы обучения, направив их на удовлетворение потребностей общества?

Выход из данной ситуации нам видится во введении уже, начиная и с 6-7 класса, личностно ориентированного характера обучения. Безусловно, оппоненты могут возразить: мол, профильное обучение итак предусмотрено последними программами развития образования.

Однако, традиционно профильное обучение понимается как начальный этап целенаправленной подготовки обучающегося к будущей профессиональной деятельности, выражающейся в подготовке к освоению профессиональных образовательных программ. Оно является средством дифференциации и индивидуализации обучения (но пока только на старшей ступени средней школы).

Опрос же старшеклассников показал, что около 55% из них недовольны тем, что в школе отсутствует право выбора учебных предметов и преподавателей. Причем, по различным причинам более 70% из них свой выбор профессионального будущего не связывают со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда. Наверное, поэтому согласно опросу учителей, около 80% из них склоняются к необходимости введения профильного обучения[7].

За счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса оно, как представляется, позволит более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Нельзя не согласиться с мнением о том, что профильное образование должно стать переходным звеном между школой и начальным, средним и высшим профессиональным образованием, ступенью для формирования обоснованных жизненных и профессиональных перспектив. Результатом профильного обучения должна стать успешная адаптация выпускников на рынке труда.

Таким образом, для оптимизации процесса формирования человеческого капитала нами предлагается введение в средней школе не просто профильного, а личностно-ориентированного на конкретную профессию обучения.

Организация предлагаемого обучения требует своих научно обоснованных, корректирующихся и соответствующих целям образования подходов в методике и технологии. Но до сих пор не решенным остается и вопрос об осуществлении образовательной деятельности каждым учеником в соответствии с его индивидуальными способностями и желанием приобрести определенную профессию. Для этого необходимо обеспечить создание возможностей для социально-профессионального самоопределения в условиях образовательного процесса; диагностическую и развивающую консультационную составляющую для личностно-ориентированного на конкретную профессию образования для оказания психолого-педагогической поддержки учащимся в самоопределении; развитие способностей и компетенций, необходимых для принятия решения о выборе приоритетов образования.

Естественно, указанные проблемы (задачи) нужно решать, в первую очередь, посредством создания организационно-педагогических условий трансформаций национально-регионального компонента среднего образования.

Нами в качестве таких условий предлагается следующее:

- создание собственного образовательного поля учащегося по освоению всех учебных дисциплин (модели персонального процесса обучения учащегося, который разрабатывается в соответствии с его потребностями, интересами, способностями и в ходе которого он, собственно, и усваивает определенную учебную дисциплину);

- трансформация образовательных учреждений по видам образовательных программ (школы углубленного изучения образовательных областей или отдельных предметов; гимназии и лицеи, обеспечивающие повышенный уровень образованности учащихся в конкретной предметной области).

- создание многопрофильных общеобразовательных учреждений, основополагающий принцип которого – индивидуальный выбор школьниками набора учебных предметов, обязательных для изучения, из числа предлагаемых школой.

- профильное обучение в специализированных школах (спортивных, музыкальных, художественных), в которых учащиеся получают раннюю профильную ориентацию и профессиональную подготовку в соответствии с выбором самоопределения и способностями.

- разработка решения проблемы обучения в сельской малокомплектной школе. В основе данной модели–набор модулей различной профильной направленности (составление индивидуальных планов обучения учащихся, который согласуется с учителями, родителями, администрацией).

- формирование условий создания в школах собственной материально-технической базы обучения (отход от использования УПК и МУК).

При переходе на личностно-ориентированное на конкретную профессию обучение, по нашему мнению, необходимо учитывать следующие факторы:

- Количество профилей должно быть научно обоснованно: учет запросов рынка труда и перспектив его развития на ближайшее десятилетие, потребность в кадрах, коммуникации.

- Разработка учебного плана соответствующего профиля и уровневых программ по фундаментальным учебным предметам, относимым к федеральному компоненту образования (перегруженность базисного учебного плана, невозможность изменения числа часов на изучение базовых предметов, сложности перехода на индивидуальный учебный план).

- Разработка стандартов содержания образования с учетом его профильной направленности. Особое внимание следует уделить региональному компоненту, так как именно он и должен ориентировать обучаемых на более подробное и глубокое изучение разделов курса, особенно важных для выбора будущей профессиональной деятельности в условиях данной местности, учитывая, что 75% жителей живут в тех регионах, где они родились.

- Право выбора профиля (в том числе и отдельных классов), наполнения содержанием школьного компонента образования, предоставляемое учебным учреждениям, самим учащимся.

- Персонификация обучения, с которым должно быть неразрывно связано профильное обучение и которое подразумевает интеграцию всех видов образования.

- Подготовка квалифицированных кадров для реализации профильного обучения (невысокая квалификация учителей, неготовность работать по углубленным программам, перегрузка преподавателей, невысокая их заработная плата).

- Сложность организации учебного процесса в многопрофильной школе.

- Недостаточная нормативно-правовая база перехода на профильное обучение.

- Недостаточное материально-техническое оснащение школ.

- Отсутствие критериев оценки знаний и наклонностей учащихся.

- Учебно-методическое обеспечение профильного обучения (отсутствие учебно-методических пособий для учащихся и учителей, адаптация программ при организации индивидуального учебного плана обучающихся, необходимость составления программ профильного обучения, сложность с разработками курсов по выбору).

- Необходимость дополнительного лицензирования программ для профильных классов.

Однако, даже выбрав профиль, необходимо еще выяснить: будет ли повышаться уровень содержания образования, который зафиксирован в Государственном образовательном стандарте, определяющем только обязательный минимум содержания основных образовательных программ, за счет более углубленного рассмотрения учебных элементов либо за счет увеличения их количества.

Таким образом, не менее важным вопросом является трансформация самого стандарта образования. К решению этой проблемы должны подключиться лучшие научные силы из образовательной сферы.

Как представляется, перечисленные меры положительном образом скажутся и на состоянии высшего образования, которому, впрочем, и самому необходима переориентация его системы с преимущественно информативного типа на обучение, позволяющее выявлять и развивать познавательные и творческие способности студентов, а также воспитывать в этом процессе свойства личности, необходимые для профессиональной деятельности.

Содержание высшего профессионального образования должно формироваться сегодня не только в традиционном учебном процессе. Постоянными составляющими обучения должны стать учебно-профессиональные тренинги, работа по освоению различных видов профессиональной деятельности, включение в реальную практику. Это требует специальных исследований, практических поисков, экспериментальных образовательных программ в рамках отдельного вуза, регионального центра, Госкомвуза.

Для многопрофильных вузов это, прежде всего, означает:

внедрение эффективных, перспективных методик и технологий обучения: лекций-дискуссий, круглых столов, ролевых, деловых, инновационных игр и др.;

внедрение новых информационных технологий обеспечения учебного процесса и научной работы, создание вузовских информационных сетей, учебных, научно-методических и библиотечных банков данных;

распространение практики проведения комплексных ситуационных учений, создания и организации деятельности учебно-практических структур;

создание на договорной основе совместно с заинтересованными подразделениями государственных органов и коммерческих организаций структур учебно-научного и практического сотрудничества (учебно-научно-практичес-ких комплексов) с взаимным использованием возможностей и потенциала сторон в решений их задач;

развитие научно-исследовательской работе студентов, создание межвузовских студенческих Научных центров на региональной или отраслевой (ведомственной) основе, Проведение конкурсов научных работ студентов на региональном, отраслевом (ведомственном) и общероссийском уровнях по различным проблемам, создание условий для студенческой издательской деятельности;

введение в государственных ведомствах и учреждениях в целях повышения личной ответственности и обеспечения надлежащей профессиональной подготовки выпускников вузов должностей стажеров, которые будут использоваться как в период прохождения студентами практики, так и для освоения молодыми специалистами конкретного участка профессиональной деятельности по окончании учебного заведения.

В целом же осуществление указанных и иных мероприятий необходимо строить, исходя из расчетов на необходимо-заданный обществом результат.

3. Планируемые результаты в системе образования

Модернизация российского образования предполагает изменение содержания образования, его базовых методологических оснований. Смена образовательных стандартов связана с разработкой нового содержания образования на всех уровнях его описания - от общих подходов к образованию до контрольно-измерительных механизмов.

Предложенные нами пути модернизации системы образования призваны органично дополнить одно из приоритетных направлений региональной образовательной политики - переориентация образовательного процесса на компетентностный подход, который, как известно, способен обеспечить изменения общего вектора в содержании образования и способах его реализации:

- подготовка педагогов к работе в рамках компетентностно-ориенти-рованного подхода к образованию, включающая овладение образовательными технологиями и освоение соответствующего репертуара профессиональных ролей (консультант, модератор группового обсуждения, фасилитатор, тьютор);

- формирование готовности работать в условиях существенно возросшей индивидуализации образовательного процесса.

Предложенные нами пути модернизации системы образования, безусловно, станут детерминантами и подготовки педагогов к смене образовательных стандартов и обеспечению их личной готовности к:

- восприятию методологии и содержания образовательных стандартов;

- изменению программного и методического обеспечения образовательного процесса;

- изменению целей и способов педагогической деятельности;

- использованию современных способов оценочной деятельности, позволяющих оценить как традиционные, так и новые результаты образования.

Реализация данного целеполагания потребует от педагога не только знаний о рекомендуемых и недопустимых действиях относительно учащегося с той или иной проблемой, но и умения добиваться в рамках образовательного процесса различных результатов для учащихся класса, в соответствии с наличием или отсутствием особых потребностей.

Основной целью предложенной выше профилизации школы является предоставление учащимся возможности спроектировать свое будущее и сформировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора, который будет компетентностно обогащаться в высшей школе.

Предлагаемая таким образом «преемственность подготовки специалистов» способна обеспечить ожидаемые позитивные результаты, по крайней мере, в развитии педагогически ориентированной на профессионализацию инфраструктуры образовательных учреждений и других организаций системы образования; создании условий, обеспечивающих подготовку специалистов на таком уровне, при котором можно говорить о поступательном наращивании человеческого капитала.

Заключение

В условиях экономики, основанной на знаниях, стал реальностью глобальный рынок человеческого капитала. Он представляет собой составную часть мирового рынка, который и определяет динамику перемещения квалифицированной рабочей силы.

Эффективность развития экономики во многом определяется накопленным и реализованным в стране человеческим капиталом. В современных условиях знания и квалификация являются важными факторами экономического роста и социального прогресса общества. Главное богатство любого общества составляют люди, поэтому вопрос изучения проблем эффективности использования основных производительных сил, реализующихся в современных условиях в форме человеческого капитала, является актуальным.

Определив образование, как одну из фундаментальных составляющих человеческого капитала, в российском обществе особенно в последние годы уделяется повышенное внимание трансформациям в системе образования. Однако, позитивные в целом процессы в настоящее время имеют и негативные последствия. Ситуация усугубляется неадекватным современным требованиям росту экономики, нерегулярным и неполным финансированием системы образования, приводящими к устареванию материально-технической базы учебных заведений, оттоку педагогических кадров, затруднению организации их подготовки и переподготовки, ухудшению здоровья учащихся. Возникает напряжение между образовательными учреждениями и потребителями их услуг по поводу качества образования. В условиях современных объемах инвестиций в образование первостепенное значение приобретает поиск новой модели управления, обеспечивающей функционирование и развитие системы. Необходима образовательная политика, которая не разъединяла бы, а объединяла региональные и муниципальные образования, повышала бы управляемость всей системы образования и обеспечивала бы ее целостность.

По нашему мнению, именно управление качеством образования, которое мы связываем с повышением его профессиональной составляющей, может стать стержнем образовательной политики, так как качество - это то, что понятно человеку, социальной или профессиональной группе, то, с чем связаны ожидания всего общества и государства, наконец, это основная миссия системы образования.

Как бы там ни было, но выработать определенную позицию в сложившейся ситуации, как совершенно очевидно, можно только за счет поворота образования лицом к субъектам самой системы образования, т.е. к педагогам и учащимся. Как представляется, это необходимое условие формирования человеческого капитала в образовательном аспекте.

Литература

Абаева И.С. Необходимость модернизации системы образования//Бюллетень Владикавказского института управления, 2006. - № 17.

Бобонова Е.Н. Необходимость дистанционной поддержки проектно-исследовательских технологий обучения. Тезисы доклада. - Воронеж: RELARN, 2005.

Грейбил М.М. Социальный и человеческий капитал как факторы благосостояния и развития: дисс… канд. эконом. наук. - М., 2003.

Иноземцев В. Л. Теория постиндустриального общества как методологическая парадигма российского обществоведения// Вопросы философии, 1997. - № 10.

Образование, наука и развитие кадрового потенциала. - Часть 3//Роль информационных технологий в становлении российской образовательной системы нового типа Государство в 21 веке. Вып. 26. - М., 2004.

Энциклопедия высшей школы г. Москвы/Под ред. Щербина А.В. - М., 2003.



[1] Иноземцев В. Л. Теория постиндустриального общества как методологическая парадигма российского обществоведения// Вопросы философии, 1997. - №10. С. 34.

[2]Грейбил М.М. Социальный и человеческий капитал как факторы благосостояния и развития.Дисс. канд. эконом. наук. - М., 2003.

[3] Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Р.Х. Шакурова, Т.Н. Шамовой. При изучении современных подходов к определению целей, результатов и качества образования и управлению им мы опирались на педагогические исследования С.Е. Шишова и В.А. Кальней, М.М. Поташника и А.И. Моисеева, А.И. Субетто, Г.Б. Скок, И.А. Селезневой, В.П. Панасюка, К.Я. Вазиной, Д.Ш. Матроса, Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщикова. Вопросы целостного образовательного процесса, соотношений воспитания, обучения и развития проанализированы на основе работ А.С. Белкина, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, О.Е. Лебедева, Н.Д. Никандрова, И.А. Колесниковой, В.Д. Шадрикова.

[4] Абаева И.С. Необходимость модернизации системы образования//Бюллетень Владикавказского института управления, 2006. - № 17.

[5] Образование, наука и развитие кадрового потенциала. Часть 3.//Роль информационных технологий в становлении российской образовательной системы нового типа Государство в 21 веке. Вып. 26. – М., 2004; Энциклопедия высшей школы г. Москвы/Под ред. А.В. Щербина. – М., 2003 и др.

[6] Бобонова Е.Н. Необходимость дистанционной поддержки проектно-исследовательских технологий обучения. Тезисы доклада. – Воронеж: RELARN, 2005. С 29.

[7]Абаева И.С. Необходимость модернизации системы образования//Бюллетень Владикавказского института управления, 2006. - № 17.

Скачати

Схожі роботи