Педагогіка

Мультимедиа в системе высшего образования

Повний текст роботи з малюнками та таблицями доступний при скачуванні. Скачати
Дата введення: 2015-12-07       14 ст.

Мультимедиа в системе высшего образования

Введение

1. Понятие и сущность медиа-образования

2. Дистанционное обучение и организация самостоятельной работы студентов

3. Автоматизированные методы оценки уровня подготовки студента

Введение

Существенные перемены в экономике, общественной жизни и культуре требуют трансформации системы подготовки специалистов, выработки и осуществления нового механизма вхождения в жизнь человека, обладающего необходимыми социальными и профессиональными качествами, которые дает ему образование. В настоящее время мы наблюдаем изменение парадигмы не только социальной жизни, но и образования.

Система образования является «самым опасным местом» современной цивилизации, но она оказывается и самой главной надеждой. «Образование есть мост, ведущий к новому устройству нашего культурного мира, так как, только переводя каждого по этому мосту, можно что-то изменить в человеке».

Одна из сложнейших проблем, которые поставила современная действительность перед человечеством, - это проблема человека в меняющемся мире. Сегодня именно человек стал главным фактором развития и одновременно главным фактором риска.

Веками и тысячелетиями человек приспосабливался к природе и общественным переменам, наращивал свою институциональную, технологическую и интеллектуальную мощь. Наконец эта мощь не просто приобрела глобальные масштабы — человек стал заложником созданной им второй природы. Успешное преодоление этой кризисной ситуации, по общему убеждению, в значительной мере определяется и в дальнейшем еще больше будет определяться уровнем образованности и культуры общества. Ведь уже к началу XXI века в полной мере проявилась фундаментальная зависимость нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются прежде всего в образовании.

Какой должна быть система образования XXI века?

Каким требованиям она должна отвечать, чтобы помочь людям адаптироваться к новым, быстро меняющимся условиям их существования?

Наиболее значимыми отличительными чертами уже формирующейся системы образования называют:

переход от «обучения» к «образованию» и формированию
открытой системы образования;

применение новых, и прежде всего мультимедийных, ин
формационных технологий в процессе отбора, накопления, систематизации и передачи знаний;

формирование новых специальностей и специализаций в
области мультимедиа, отвечающих потребностям информационно-зависимого общества и рынка труда в новом тысячелетии.

Образование должно стать таким социальным институтом, который был бы способен предоставлять человеку разнообразные наборы образовательных услуг, позволяющих учиться непрерывно, обеспечивать широким массам людей возможность получения послевузовского и дополнительного образования. Для этого необходимо: диверсифицировать структуру образовательных программ, дав возможность каждому построить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным способностям, таким образом создав содержательную основу для перехода к принципу «образование для всех».

Именно с новыми информационными технологиями с

егодня связывают реальные возможности построения открытой образовательной системы, позволяющей каждому человеку выбирать свою собственную траекторию обучения. Технологии обучения напрямую связываются с такими важнейшими дидактическими возможностями компьютера, как индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемости и динамической адаптированное учебных программ.

Мультимедиа в системе образования — явление достаточно, новое. Часто его рассматривают в структуре медиаобразования, однако эти два феномена при имеющихся точках пересечения вполне самостоятельны.

1. Понятие и сущность медиа-образования

Медиа-образование в документах ЮНЕСКО понимается как «обучение теории и практическим умениям овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как части специфической области в педагогической теории и практике. Медиа-образование отличают от средств массовых коммуникаций как вспомогательных средств в преподавании других областей знания. Начальный этап медиа-образования связывают с 1960-70-ми гг., второй этап -- 1980-е гг. и третий) этап называют мультимедийным медиаобразованием (с конца 1990-х гг.), он был вызван бурным развитием компьютерных технологий».

Собственно, словосочетание «мультимедиа в образовании» стало активно использоваться научными кругами в конце 1990-х гг. В рамках международных конференций появились секции с таким названием. Например, с 1998 г. в рамках конференции «Электронные визуальные искусства» в Москве стала традиционной секция «Мультимедиа в системе непрерывного образования».

Пятилетний опыт ее проведения показывает, что спектр проблем мультимедиа в образовании заметно расширился: использования мультимедийных технологий в создании обучающих программ до разработки целостной концепции построения образовательных программ в области мультимедиа, подготовки кадров университетского уровня по данному направлению, формирования новых средств обучения благодаря использованию мультимедиа и ИКТ.

С развитием новых информационных технологий расширяется спектр информационных ресурсов и услуг, создаются условия для формирования единого глобального информационного и образовательного пространства, а в связи с этим становится иной система образования. На это нацелены создаваемые классы открытого доступа к Интернету, медиатеки, выступающие не просто «окнами», но «распахнутыми воротами» в мир разнообразных культур. Они, с одной стороны, обеспечивают передачу накопленных знаний и переработку значительного объема информации. С другой стороны, они представляют собой среду, максимально приспособленную для использования в учебных и образовательных целях. Что касается медиатеки131, то это новое явление, предлагающее использование ресурсов новейших технологий: Интернета, CD-ROM-изданий, самостоятельное интерактивное обучение, чтение новинок компьютерной литературы. Медиатека позволяет также смотреть видеофильмы, слушать музыку, получать исчерпывающие консультации по пользованию электронным каталогом библиотеки. Кроме того, сюда включены материалы в виде баз данных и энциклопедий на CD-ROM, видеодисках и другие обучающие материалы, необходимые для учебного процесса. Основные услуги — предоставление помещений и ресурсов медиатеки для проведения уроков, телеконференций, исследовательских работ.

Важным условием реализации и воплощения мультимедиа в образовательном пространстве является наличие соответствующего оборудования и структурных подразделений, например кафедры и мультимедийных лабораторий, объединяющих все средства обучения и обеспечивающих в целом высокий уровень подготовки в области мультимедиа, необходимый для изучения и создания тематических видео- и аудиопроектов; перевода аудио- и I видеоинформации в ЭВМ, использования видео- и аудиоматериалов в учебной работе. Необходимо также иметь медиатеку, т. е. специальное подразделение библиотеки для накопления, хранения, систематизации различных видов образовательных ресурсов и обеспечения доступа к ним.

В настоящее время ряд структур занимается также разработкой собственных образовательных программ и авторских сред, позволяющих педагогу и студенту самим создавать проекты на основе мультимедийной технологии. Большая часть обучающих мультимедийных программ была освещена в главе II пособия и частично будет охарактеризована в параграфе «Образовательные ресурсы в Рунете».

Современный уровень развития информационных и коммуникационных технологий дает основания говорить о реальной возможности создания глобальной системы дистанционного обучения, позволяющей на основе новых информационных технологий обеспечивать эффект непосредственного общения между преподавателем и обучаемым, независимо от того, на каком расстоянии они находятся друг от друга. Это всегда было преимуществом и отличительной чертой очного обучения.

В России с 1995 г. Министерством образования предпринят ряд шагов для развития открытого образования. В 1997 и 1999 гг. были изданы приказы о проведении эксперимента по дистанционному обучению. «Концепция создания и развития Информационно-образовательной среды» (ИОС) системы образования РФ опирается на материалы эксперимента в сфере дистанционного обучения, проводимого Министерством образования РФ в ряде образовательных учреждений на протяжении двух лет (с 1997 по 1999 г.), согласно приказу № 1050 от 30.05.97 «О проведении эксперимента в области дистанционного образования» и разработана во исполнение приказа №2389 от 02.08.2000 г. «Об организации работ в области открытого образования».

Становление и последующее развитие системы дистанционного образования в будущем должно привести к созданию электронных библиотек и университетов распределенного типа, которые станут реальной основой формирования единого образовательного пространства для всего мирового сообщества, в том числе для тех его членов, кто по тем или иным причинам лишен свободного доступа к образованию.

По статистике число электронных записей библиотек выросло в два раза: с 6 млн. единиц в 1999 г. до почти 13 млн единиц к концу 2007 г. Однако сохраняется проблема разрозненности электронных ресурсов и невозможности осуществления свободного доступа к ним со стороны всех библиотек. Именно поэтому в рамках программы по развитию единой образовательной и информационной среды решаются вопросы создания системы электронных библиотечных ресурсов и федерального депозитария электронных средств учебного назначения.

Поиск новых, усовершенствованных, более рентабельных средств образования и обучения идет во всем мире. Является ли обучение в режиме онлайн решением вопроса?

Согласно опросу SBC Internet Services, в котором участвовали взрослые американцы, использующие Интернет по крайней мере раз в неделю, более половины оценивают Сеть как лучший учебный и информационный ресурс. Только 19% респондентов сначала обращаются в традиционные библиотеки.

Половина респондентов в возрасте от 25 до 44 лет и 41% в возрасте от 18 до 24 лет назвали Интернет своей библиотекой (21% тинейджеров заявили, что Интернет — незаменимый ресурс). Почти все опрошенные американцы считают, что через десять лет Интернет будет важнейшим инструментом образования. По их мнению, Интернет — одна из ключевых точек образования, это новая, дешевая система коммуникаций, создающая новую среду общения.

Эти данные подтверждают исследования ученых из Гарвардского университета: 5% опрошенных людей не могут жить без Интернета, 20% считают, что Интернет — это хорошо, 15% поддерживают идею Интернета, 55% ждут, что получится, и лишь 5% заведомо уверены, что Интернет — это плохо.

Распространение широкополосного доступа в Интернет в школе дает надежду на естественное вхождение будущих студентов в общевузовский процесс виртуализации образования. Число колледжей, обладающих лицензией на стопроцентное онлайновое обучение, в 2002 г. выросло с 12% до 32%, утверждает Роберт Такер, президент компании InterEd, которая отслеживает онлайновые программы образования. Тем не менее далеко не все работодатели доверяют онлайновому образованию. Американская ассоциация адвокатов, например, отказывается признать первый юридический факультет в Интернете, который подготовил свой выпуск в ноябре 2002 г. Обучение на названном факультете на протяжении четырех лет стоит 28 000 долларов. Лекции поставляются в RealAudio, вопросы обсуждаются в специальных чатах с профессорами. Но это не меняет отношения к образованию через Интернет Ассоциации, считающей его фикцией.

Таким образом, появление виртуальных университетов, «школ без стен», вызвало множество вопросов.

Знаток менеджмента Питер Дракер высказал предположение, что университетские городки (кампусы) с постоянным проживанием в них студентов во время учебы исчезнут в течение 30 лет. Более вероятно, что последующие 30 лет будут потрачены на дебаты и эксперименты с использованием различных «гибридов» обучения: традиционного «лицом к лицу» и с использованием новых технологий. Процесс проб и ошибок уже идет в университетах во всем мире, он будет продолжаться более интенсивно.

С развитием возможностей интернет-обучения возник соблазн извлечения сверхприбыли из образования. Венчурный капитал (т. е. занимающийся разработкой и внедрением нововведений) открыл дистанционное обучение. Сейчас это большой бизнес. Уолл-стрит выделяет огромные суммы на организацию слияния образования и Интернета. В рамках этой логики университет обречен стать местом для «продажи» своего образов тельного «продукта» как бюрократическая образовательная корпорация. Не случайны опасения многих специалистов и простоты против «макдональдизации» университетов.

В этом смысле заслуживает внимания инициатива Массачусетского технологического института (МТИ) под название OpenCourseWare (OCW), которая нацелена на то, чтоб остановить коммерциализацию онлайнового образования через Интернет. В МТИ намерены опубликовать посредством OCW все имеющиеся учебные курсы — лекции, семинары, эксперименты -- № только в текстовом формате но и в формате потоковой видео. «Я искренне считаю что сейчас самый подходящий момент, когда наша миссия сможет существенно изменить образование, — говорит исполнительный директор OCW. — Почему бы нам, вместо того чтобы пытаться продать знания через Интернет, просто не отдать их всем желающим?».

Проект зародился в то время, когда набирали силу два родственных интернет-движения — дистанционное обучение и программное обеспечение с открытым исходным кодом. МТИ проводит параллель с моделью open-source, при которой исходный код ПО — как созданного энтузиастами, так и корпоративного — публикуется, разрабатывается и лицензируется бесплатно. «Мы боремся с коммерциализацией знаний точно так же, как участники проектов open-source борются с коммерциализацией ПО».

МТИ отказался от выдачи своих дипломов по аналогичной бесплатной схеме. Университет настаивает на том, что материалы его онлайновых курсов — даже когда будут опубликованы все 2000 курсов - не способны заменить очного обучения в университете. Никаких онлайновых учебных групп тоже не будет. Учеба в вузе — это занятия в аудиториях и общение студентов с преподавателями, и ее нельзя сравнивать с простым чтением Web-страниц или загруженных материалов и даже с просмотром видеозаписей лекций.

Такой подход не мешает студентам получать все большую часть образования, оставаясь в собственной комнате, вместо того чтобы посещать лекции. «Я замечаю, что студентов на моих лекциях становится все меньше, — говорит профессор математики МТИ Джилберт Стрэнг, который опубликовал в онлайне свои лекции в видеоформате. — Они осознают, что могут получить их в онлайне, посреди ночи, когда удобно им, а не днем, когда удобно мне. Я бы предпочел, чтобы они ходили на настоящие лекции, так как я вкладываю в них много сил, но, если им больше нравится видео, пусть будет так».

Публикация курсов в Интернете способствует повышению интереса к изучению технологии. Если первые материалы публиковались «грубым ручным» методом, то теперь учебное заведение оценивает ряд систем управления контентом, которые, как оно надеется, облегчат процесс публикации остальных 1968 курсов. МТИ налагает некоторые ограничения на способ использования своих материалов. Например, информацию нельзя изменять и продавать. Однако университет не возражает против использования его материалов другими учебными заведениями и преподавателями. Хотя курсы планируется публиковать только на английском языке, МТИ поощряет их перевод на другие языки.

Президент МТИ Чарльз Вест называет «системы открытых знаний» веянием будущего академической науки. «Компьютерная индустрия в муках осознала, что системы закрытого программного обеспечения... не отвечают требованиям того мира, который она сама создала. Высшее образование должно извлечь из этого ypoк. Нам нужно создать системы открытых знаний как новую структуру преподавания и обучения».

К 2006/2007 учебному году МТИ планирует опубликовать учебные материалы практически по всем двум тысячам своих курсов для студентов и аспирантов. Это часть многолетнего проекта МТИ по выработке унифицированного подхода к онлайновой публикации своих курсов.

К концу 2003 г. Министерство образования РФ также планирует выложить в Сеть около 5 тысяч электронных версий учебников.

В ситуации глобализации рынка, глобализации экономики и отстранения государства от непосредственного руководства новыми отношениями между государством и университетом необходимо постоянное осмысление процессов, связанных с глобализацией общества в целом, и принятие адекватных решений.

Новые информационно-коммуникационные технологии открывают двоякие возможности их использования в системе высшего образования.

С одной стороны, они позволяют вузам охватить новые категории студентов, преодолев существующие временные и пространственные ограничения; с другой стороны, предоставляют новые средства обучения, открывают новые горизонты преподавания, обучения и оценки знаний, усиливают исследовательские возможности, позволяют внедрить новые, более эффективные модели администрирования и управления.

Технология представляет собой постоянно действующий фактор перемен во всех сферах общественного развития, в том числе и в высшем образовании. Считается, что ИКТ предоставляют принципиально новые возможности, т. е. ведут к радикальной трансформации системы высшего образования. Однако в разных сферах высшего образования потребуется разная глубина преобразований, зависящая в том числе от культурных, экономических и политических условий.

Одним из важных факторов является язык, на котором ведется преподавание. Для современных университетов язык — это и символ, и средство укрепления духа нации.

С внедрением новых технологий английский язык станет «эсперанто» высшего образования, в системе высшего образования будет наблюдаться двойственная тенденция: глобальная тенденция перехода на «эсперанто», поддерживаемая мощными университетами, где преподавание ведется по-английски; и локальная тенденция, которая проявляется в более мелких образовательных учреждениях, стоящих в стороне от основного пути технического развития, зато предлагающих значительное языковое разнообразие. Проблема сочетания этих двух тенденций будет ощущаться еще долгие годы.

Возможна точка зрения на «виртуальные университеты» как на новые глобальные учреждения высшего образования, которые постепенно вытеснят более традиционные местные вузы. Другая возможность — взаимное дополнение двух форм, при этом традиционные университеты должны стать основными пользователями ИКТ. На данном этапе трудно предвидеть исход нынешней ситуации, которую можно расценить и как толчок к значительному повышению качества образования, и как потенциальный конфликт. Ход развития ситуации в значительной степени зависит от того, как будут протекать процессы глобализации и регионализации и как будут реагировать на них правительства и международные организации. Вузы, поставленные в новые условия ходом мировых научно-технических процессов, должны изменить свои традиционные взгляды на преподавание, обучение, постановку научных исследований в связи с возможностями, предлагаемыми новыми технологиями.

Многим обучение по Интернету видится весьма перспективным, ведь оно позволяет охватить широчайшие массы студентов. Однако, к сожалению, до сих пор не существует корректной методики сравнения эффективности онлайнового обучения с другими формами образования, а проводившиеся в этой области исследования весьма малочисленны. Требуется тщательно проверить пригодность электронных курсов для всех студентов и всех дисциплин. Возможно, есть темы или предметы, особенно эффективно осваиваемые именно по Интернету и наоборот. Вероятно, некоторые люди успешнее обучаются именно в онлайновом режиме. Как измерять эффективность обучения? Эти и другие проблемы еще ждут детального рассмотрения (32).

В настоящее время наиболее зрелый рынок электронного обучения сложился в США. На их долю в 2002 г. приходилось 64% мирового дохода от электронного обучения (е-learning).

«Рынок обучения» -это словосочетание не очень хорошо звучит, но на самом деле оно включает в себя школы, получение новых профессиональных знаний, профессиональный рост в World Education Market, который посвятил много места интернет-обучению.

В обучении по Интернету также преуспевают Канада и Исландия, потому что их жители хотят быть образованными, несмотря на такие физические препятствия в коммуникации, как большие расстояния и суровый климат. Обучающие системы этих стран входят в University of the Arctic - сеть из 31 университета, принадлежащего самым холодным странам в мире, расположенным вокруг Северного полюса, которые и дали жизнь инновационному проекту - модели обучения на расстоянии.

В Азиатско-Тихоокеанском регионе (исключая Японию) e-learning находится в младенческом возрасте. Только 1% мирового дохода от e-learning в 2002 г. приходился на этот регион. Сейчас здесь лидирует Австралия, но к 2005 г. лидировать в этой области будут Китай и Корея. Они имеют самый высокий годовой темп роста в использовании электронного обучения и к 2005 г. 10% всех китайских и корейских фирм будут использовать e-learning.

В регионе больше тяготеют к электронному обучению финансовые компании. Почти 40% всех финансовых учреждений Азии уже используют e-learning. Дистрибьюторы и изготовители менее склонны к e-learning.

Обучающие системы e-learning доступны в любое время и из любого места, методы обучения постоянно обновляются благодаря новым технологиям, интерактивность становится основным методом обучения, учитывающим в первую очередь интересы обучающегося. Образование можно приспособить к своему графику и индивидуальным требованиям, то есть оно идеально подходит для взрослых, сообщает Lastampa.

Но есть данные, которые приводит Forrester Research: пока что 70% начинающих курс не заканчивают его. Почему? Возможно, те, кто бросил курс, уже выучили то, что хотели, и применяют полученные знания в работе? Однако эксперт из Qed Consulting считает, что учебная программа устарела, ее надо «пересоздать» для нужд XXI века.

Технологии электронного обучения готовы использовать крупные компании. Исследование Online Learning Magazine продемонстрировало, что число организаций, использующих технологии электронного обучения для работы с персоналом, выросло с 16% в 2000 г. до 24% в 2001 г.

И хотя традиционные курсы были наиболее популярны как в 2000 г., так и в 2001 г., количество респондентов, считающих этот способ доставки знаний основным, сократилось с 65 до 57%.

Журнал «Online Learning» провел опрос среди своих читателей, которые заинтересованы в электронном обучении на предприятии. Согласно результатам опроса, 44% организаций считают, что главным препятствием для развития электронного обучения является его высокая стоимость. Еще 43% заявляют, что принятию новой методики обучения мешает руководство. Учитывая боязнь авиаперелетов, которая возникла у людей после террористических актов в США, концепция электронного обучения могла бы найти самое широкое применение. Не случайно в последнее время появлялось множество информационных материалов, предсказывающих повышение популярности видеоконференций в ближайшем будущем.

Мультимедиа в обучении способствует появлению не только нового насыщенного поля общения, передачи информации, ной поля порождения новых смыслов, новых точек пересечения и новых проблем и решений, которые получили иное место в современной культуре по сравнению с традиционными и известными средствами передачи информации и средствами обучения.

Несомненны преимущества мультимедийных технологий как средств обучения. Это:

возможность сочетания логического и образного способов освоения информации;

активизация образовательного процесса за счет усиления
наглядности. Общеизвестно, что пропускная способность зрительного анализатора превышает способности слухового анализатора, что позволяет зрительной системе доставлять человеку до 90% всей принимаемой им информации;

интерактивное взаимодействие, общение в информационно-образовательном пространстве, которое позволяет студенту познавать новое и вместе с тем реализовывать свои потенциальные возможности.

Включаясь с учебный процесс, где используются мультимедийные технологии (сетевые инициативы, электронные пособия и др.), обучаемый становится не объектом, а субъектом коммуникативного общения с преподавателем. Это принципиально важный момент в педагогике сотрудничества.

Но нельзя не отметить ряд негативных моментов, появляющихся в результате триумфального вхождения мультимедиа в реальную практику образования. Это мозаичная культура вместо подлинного духа просвещенчества, эклектичный набор знаний вместо системного мировоззрения, основанного на едином подходе, парадигме; ориентация на репродуцирование вместо творчества.

Поэтому необходимо вовремя осознать возможные риски новых технологий для того, чтобы противостоять им (или хотя бы ограничить их влияние) и в полной мере использовать преимущества мультимедиа в образовании.

Одними из главных проблем образования, которые ставят мультимедийные технологии в вузе культуры, выступают приоритеты и соотношение между собственно культурологической и компьютерной подготовкой. На этапе становления мультимедийной индустрии приходится сталкиваться с «разными культурами» создания мультимедийных продуктов. В ряде случаев очевидно удачное сочетание формы и содержания. Например, CD-ROM «Из жизни Христа. Евангельский цикл В. Д. Поленова», «ART. История искусств» и многие другие, которые успешно применяются в преподавании курсов истории, культурологии, искусствоведения, заметно обогащая учебный процесс и предоставляя возможности для внеаудиторной подготовки студентов и для самообразования. Однако в других случаях имеют место мультимедийные средства, блистательные с точки зрения технологии их создания, но совершенно непонятные с позиции их содержательного насыщения. Чем объяснить, например, наличие «пульсирующего сердца» с дразнящим красным фоном на сайте одной из музейных лабораторий известного Центра современного искусства (версия 1996 г.)? Если бы речь шла о медицинских курсах, преподаваемых в вузе, то включение данного изобразительного элемента было бы оправдано, а в предложенном контексте его наличие явно натянуто и не несет никакой — ни смысловой, ни ценностной — нагрузки. Или, например, чему учат компьютерные игры, в том числе и образовательные, с человеко-роботом, бессмысленно сметающим и убивающим все на своем пути? Не случайны предложения специалистов писать на некоторых образовательных ресурсах в целях педагогического воздействия, как на сигаретах, следующее обращение: «Министерство культуры предупреждает, что данный продую опасен для духовного развития и социального здоровья человека» Определенная экологическая стратегия возможна со стороны только государства, но и отдельно взятой личности. Эта стратегия заключается в распознавании «психоделической культуры» (термин, используемый теоретиками видеоарта), осознании патологических последствий использования отдельных мультимедийных) продуктов и в выработке индивидуальной границы взаимодействия с подобными феноменами, которые транслируют нежелательный для конкретного человека уровень эмоционального состояния или «эволюционного развития психики».

Массовое распространение получают и сугубо отрицательные по своему социально-культурному содержанию формы передачи традиционных ценностей. Так, «продукты», создаваемые мастерами разных профессий при использовании одного шаблона, например из пакета «Power Point», начинают выглядеть очень похожими друг на друга. Поэтому, несмотря на различие реальностей, «картины», презентации, ролики, получаемые на выходе, обладают значительным сходством. А это значит, что наряду с упрощением в использовании и транслировании информации мультимедийные технологии несут с собой и унификацию.

Таким образом, мультимедиа — это сложное технологическое средство обучения, недостаточно исследованное в литературе с точки зрения культурологии, педагогики, психологии, экологии, информациологии и других наук и требующее учета всего комплекса дидактических, психофизиологических, собственно технических и других компонентов системы образования.

2. Дистанционное обучение и организация самостоятельной работы студентов

Все современные образовательные технологии направлены, в том числе и на то, чтобы приучитъ учащихся работать самостоятельно, так как именно самостоятельность дает возможность успешно адаптироваться к работе, в том числе и связанной с быстро меняющимися технологиями. Таким образом, одна из задач обучения состоит в том, чтобы научить и приучить студента самостоятельно работать с учебной, а затем производственной и научной книгой, в частности — с электронной. Но особенно важно такое умение при заочном обучении, когда общение студента с преподавателем приобретает эпизодический характер. Современная разновидность заочного обучения -дистанционная подготовка специалистов или дистанционное обучение -преимущественно основано на самостоятельной работе студента.

Система заочной подготовки специалистов долгое время в нашей стране не пользовалась популярностью, так как она считалась неэффективной и низкокачественной. Однако в связи с изменением экономической ситуации в нашей стране возникла объективная необходимость получения качественного образования без прекращения рабочей деятельности и без регламентации часов занятий. Во многих случаях для эффективной работы людям требуется второе высшее образование (или специальное высшее образование для так называемых "деловых людей"). Эта группа лиц заинтересована в получении качественного образования и готова оплачивать необходимые затраты, но они не имеют возможности регулярно посещать учебное заведение. Для таких людей наиболее приемлемо дистанционное обучение с использованием компьютерных обучающих технологий и электронных учебных пособий как в части лекционного материала, так и материала для проведения практических и лабораторных занятий. Методика подготовки пособий для дистанционного изучения теоретической части различных дисциплин разработана в достаточной степени. Однако, методика подготовки материалов для виртуального проведения лабораторных и практических работ вызывает множество дополнительных трудностей и проблем, связанных с переводом соответствующих видов деятельности в форму компьютерного моделирования. Примеры заданий для самостоятельной работы и описание методики ее выполнения, пригодные для дистанционной формы обучения, представлены и в данной книге.

Остановимся подробнее на дистанционной форме обучения. Дистанционная форма обучения — это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных информационных технологий, таких как электронная почта, телевидение и глобальная сеть Интернет. Дистанционное обучение можно использовать для получения высшего образования, для повышения квалификации и переподготовки специалистов, для проведения периодических проверок знаний и навыков персонала.

Слушатель может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе в своем родном городе, который может находиться в любой точке России, ближнего и дальнего зарубежья. Ему не нужно тратить время и деньги на проезд к месту проведения занятий и обратно, а также на оплату гостиницы, если учебный центр находится в другом городе или другой стране.

Кроме того, он может изучать учебные курсы в любой последовательности, с той скоростью, которая оптимальна лично для него. Все это делает дистанционное обучение качественнее, доступнее и гораздо дешевле традиционного.

Наконец, есть определенная группа людей — инвалиды, для которых затруднено передвижение, т. е. для них дистанционное обучение может оказаться единственно доступной формой образования. Следовательно, такая образовательная система будет нести и определенную социальную нагрузку.

Дистанционная форма предполагает возможность использования нескольких различных моделей обучения:

Модель заочного высшего образования. Предварительно проводится тестирование знаний будущего слушателя, что позволяет индивидуализировать его программу обучения, уделив большее внимание тем предметам, где уровень его подготовки низкий. Последовательно проходятся утвержденные курсы. По окончанию каждого производится дистанционный контроль знаний. Может использоваться семестровая система, аналогичная сдаче зачетов и экзаменов в обычном ВУЗе. Или же некий набор обязательных курсов и курсов по выбору, и по окончании изучения и контроля знания всех этих курсов слушателю выдается документ о высшем образовании.

Модель консультаций. Консультирование по предметной области со стороны кураторов или специалистов. В этом случае основное внимание уделяется ответам на вопросы слушателей, а для оценки уровня приобретенных знаний применяется итоговое тестирование.

Модель самообразования. Обеспечивается доступ к учебным материалам и сдача тестов по окончанию изучения каждого курса. Сроки изучения жестко не регламентируются. Принципиально возможно получение таким путем как среднего, так и высшего образования.

Модель обучения по требованию или по запросу. В этом случае используются специально разработанные курсы. Эта модель наиболее подходит для обучения персонала корпоративного заказчика. Здесь также целесообразно предварительное тестирование и адаптация учебной программы к уровню подготовки слушателей в совокупности или же к каждому в отдельности.

Комбинированная модель. Скажем, получение заочного образования с использованием дистанционного изучения и контроля по части дисциплин. Или получение дистанционного обучения по запросу с привлечением е дальнейшем наиболее подготовленных лиц к очному или очно-заочном образованию.

Дистанционное обучение обязательно требует наличия специального модульного программного обеспечения для поддержки дистанционного образования Последнее должно обеспечивать выполнение следующих функций:

Инструментальной и методической поддержки авторских коллективе при подготовке материалов для распространения в рамках виртуального учебного центра.

Инструментальной поддержки процессов управления корпоративным!

знаниями.

Поддержки проведения собственно дистанционного обучения.

Обеспечения дистанционного тестирования и прием зачетов и экзаменов по Администрированию в системе, включая учет слушателей, организации библиотеки, управление учебным процессом в целом и пр. Взаимоотношения в процессе дистанционного образования могут происходить по схеме, представленной на рис. 5.3.

Слушатель после регистрации зачисляется организатором в учебную группу и получает доступ к материалам учебных курсов, размещенным на сервере, снабжается необходимыми дополнительными материалам (учебниками, компакт-дисками и т. п.); кроме того, на сервере автоматически создается и ведется его персональная страница. На своей персональной странице слушатель получает информацию о организатора и куратора группы, включая методические рекомендации по планированию выполнения учебных заданий, комментарии своего куратора.

По мере изучения курса слушатель проходит тестирование и сдает экзамены. Доступ к тестам и экзаменам возможен также с персональной страницы слушателя.

В процессе обучения и выполнения контрольных заданий слушатель может использовать электронную почту (в частности, для связи с ведущим курс преподавателем), прямой обмен файлами с куратором и коллегами по группе, индивидуальные или групповые телеконференции с преподавателем по изучаемому курсу и с куратором по общеорганизационным вопросам. При наличии аудио- или видеооборудования слушатель может обсуждать вопросы в режиме аудио- или видеконференции.

Рис. 5.3. Организация взаимодействия сучащимися в рамках системы дистанционного образования

Слушателю доступен раздел "Часто задаваемые вопросы". Дополнительным (опосредованным) средством общения является сервер комментариев, позволяющий вставлять заметки на страницах электронного учебника, при этом заметки может видеть сам слушатель, его куратор, коллеги по учебной группе и ведущий курс преподаватель, что обеспечивает дополнительную обратную связь и позволяет постоянно совершенствовать курс.

В США уже действует множество высших учебных заведений, реализующих дистанционное обучение. В последние годы такие вузы стали появляться и в нашей стране. В частности, СЗИП (Северо-Западный институт печати, единственный вуз нашего региона, ориентированный на обеспечение специалистами издательств, полиграфии и книжной торговли) также взял курс на развитие системы заочного образования и внедрение в нее элементов системы дистанционного обучения студентов.

3. Автоматизированные методы оценки уровня подготовки студента

Современное образование и, в особенности, дистанционное обучение немыслимо без применения автоматизированных методов оценки уровня подготовки студента, т. е. без системы тестирования с автоматической обработкой его результатов. Немаловажен и тот факт, что в нашей стране намечен переход к единой системе тестирования знаний выпускников средних школ в пределах всей страны. Причем полученные в процессе тестирования результаты будут служить основой для последующего конкурсного зачисления выпускников во все вузы нашей страны. Постепенный переход от системы зачетов и экзаменов к тестированию вероятно затронет всю систему образования России. По мнению автора, этот процесс должен гармонично сочетаться с постепенным усилением роли самостоятельной работы, с использованием электронных средств обучения и контроля.

В этом плане большой интерес представляет всероссийский проект "Телетестинг", который с 1997 года развивается в нашей стране. Он предназначен для проведения олимпиад по различным предметам среди школьников и представляет собой частный случай дистанционного компьютерного массового тестирования. Система разработана сотрудниками центра "Гуманитарные технологии" при МГУ.

В системе можно выделить 4 основных функциональных блока, а именно: подготовительный, базы заданий, телекоммуникационный и анализа и обработки, что иллюстрируется рис. 5.4. Подготовительный блок содержит специальный редактор для маркировки и шифровки заданий и защиту от несанкционированного доступа. Все задания проверяются экспертами и только при совпадении результатов у всех экспертов, эти задания включаются в базу заданий. Кстати, в графических тестовых заданиях использованы элементы псевдографики, что позволяет сократить объем файлов и ускорить их передачу по сети.

Программа "Телетест" представляет собой оболочку, слабо связанную с тематикой тестов, что позволяет сравнительно просто менять предметную тематику, делая систему тестирования достаточно универсальной и пригодной для итогового школьного тестирования, тестирования на вступительных экзаменах в вуз, тестирования по различным предметам в процессе обучения в вузе.

Достоинством этой программы является адаптивный характер тестирования, позволяющий подстраивать уровень сложности заданий к степени подготовленности пользователя. Использование коэффициента сложности отдельных заданий и усложнение уровня заданий для тех, кто успешно справляется с более простыми, способствует повышению точности оценки уровня знаний и способностей тестируемых.

Подготовительный блок

w

База заданий

Телеком-муникационный блок

Блок анализа и обработки

Рис. 5.4. Структурная схема системы "Телетест"

В то же время следует отметить ограниченные возможности тех систем тестирования, для которых характерна оценка знаний путем выбора ответа из некоторого множества вариантов. В дальнейшем следует, видимо, стремиться к разработке систем, обеспечивающих получение содержательного ответа на вопросы и последующего автоматизированного семантического анализа этих ответов. Здесь определенные возможности открывает технология составления тестов и обработки результатов тестирования на основе HTML-форм и CGI-скриптов. Эта задача достаточно сложна и объемна, поэтому мы ограничимся ее общей постановкой и описанием, уделив основное внимание технологии составления HTML-форм и принципам их автоматизированной обработки.

Полагаю, что абсолютному большинству читателей известно, что основа WWW — это так называемые Web-узлы, т. е. компьютеры, на которых выполняется специальная программа Web-сервер, обеспечивающая, в частности, поиск и выдачу документов по запросу клиентов узла. Документы на Web-узле обычно хранятся в гипертекстовом формате HTML. Клиентами Web-сервера являются программы-браузеры, запущенные на удаленном компьютере, имеющем доступ к сети. Браузер принимает документ, посланный Web-узлом, и отображает его на экране монитора в своем окне.

Аббревиатура CGI (Common Gateway Interface) обозначает ту часть Web-сервера, которая может взаимодействовать с другими программами, выполняющимися на этом же узле. Именно в этом смысле она является шлюзом (Gateway) для передачи клиентских данных программам их обработки. Схема работы CGI представлена на рис. 10.5. Она состоит из определенного числа этапов, на каждом из которых происходит взаимодействие пары соседей из 3 представленных на рис. 5.5, а именно: браузера на клиентском компьютере, Web-сервера и программных приложений, установленных на Web-узле.

Рис. 5.5. Организация информационного взаимодействия в системе клиент-сервер на основе CGI-технологий

Этапы информационного взаимодействия описаны в той временной последовательности, в которой они показаны на рис. 5.5 (часы и направление отсчета времени показаны на рисунке справа):

Пользователь с помощью браузера формирует запрос на получение документа и через сеть Интернет посылает его на Web-сервер. Частными случаями таких документов могут быть бланк заказа книги или оформления
подписки на газету или бланк, заполняемый абитуриентом при поступлении в Университет в другом городе (в США уже есть такие прецеденты), причем все такие документы объединяются общим понятием форма.

Сервер извлекает документ (форму) из своей базы данных и через сеть
Интернет посылает его пользователю (клиенту).

Клиент с помощью браузера заносит в документ необходимые данные и
вновь направляет его через сеть Web-серверу.

Сервер с помощью CGI-программы анализирует полученный документ и
(при необходимости) направляет его для обработки в соответствующее
приложение.

Приложение, используя CGI-переменные, обрабатывает направленный в

него документ и возвращает серверу выходную информацию.

Сервер передает выходную информацию клиенту.

Клиент (Web-браузер) получает выходную информацию, которая отображается у него и может быть оценена и использована.

Таким образом, пользователь (клиент) имеет возможность не только получать информацию (документы) от сервера, но и передавать свои данные на сервер, где с помощью соответствующего приложения, установленного на Web-узле, эти данные будут обработаны, а клиент получит результаты обработки данных. Такая система взаимодействия обеспечивает принципиально более высокий уровень интерактивности в системе клиент-сервер, и реализацию дистанционной обработки данных клиента.

CGI-программа может быть написана на любом языке программирования, в составе которого имеются средства для выполнения обмена данными между приложениями. На платформе UNIX (популярный Web-сервер "Апачи" работает именно на этой платформе) для этой цели чаще всего используется язык Perl (Practical Extraction & Report Language). Интерпретаторы этого языка без преобразования исходного текста программы вырабатывают исполняемый двоичный код. По этой причине CGI-программы часто называют также CGI-сценариями или CGI-скриптами (Script — интерпретируемый текст).

Что требуется от CGI-скрипта? И какова цель обработки информации? Дело в том, что на основании содержащейся в форме информации необходимо создать новый HTML-документ и передать его обратно клиенту.

Какой язык следует использовать в CGI-программе? Сам CGI-интерфейс не накладывает каких-либо ограничений на выбор языка программирования. Поэтому его выбор должен быть основан на тех функциях, которые с его помощью должны быть реализованы. Перечислим эти функции:

Удобный интерфейс для взаимодействия с другими программами, на
пример, с СУБД или графическим редактором.

Наличие средств доступа к переменным среды, так как именно с их по
мощью данные формы поступают на вход CGI-скрипта.

Наличие средств обработки текста, которые требуются для предварительной обработки (декодирования) данных, поступающих на вход программы.

В операционной системе UNIX, используемой на большинстве Web-серверов, широко применяются скрипты, состоящие из конструкций языка shell — командной оболочки операционной системы UNIX. В языке shell имеются также встроенные средства характерные для языков программирования высокого уровня: операторы цикла, условного перехода, строковые переменные и пр. Видимо, наличие этого языка и широкое использование командных процедур в оболочке UNIX привели к появлению ряда интерпретирующих языков, пригодных для написания CGI-сценариев. И хотя скрипты можно писать на любом из них, а также на языке Си, наибольшее распространение получил язык Perl — практический язык извлечений и отчетов (PERL — Practical Extraction & Report Language). Он не только удовлетворяет трем перечисленным выше требованиям, но обладает еще тремя дополнительными полезными особенностями:

Возможностью бесплатного получения языка.

Универсальностью — его версии существуют практически для всех известных платформ, в том числе для DOS и Windows.

Наличием большого числа готовых программных модулей, распространяемых свободно в сети Интернет.

Кроме перечисленного следует отметить, что создание CGI-скриптов на языке Perl стало значительно проще, начиная с версии 5.004 стандартного дистрибутива Perl, в который был включен специальный модуль cci.pm. Этот модуль, который был подготовлен Линкольном Штейном, автором известной книги "Как создать и поддерживать свой Web-сайт", берет на себя всю рутинную работу по созданию CGI-программы на языке Perl. Модуль, как и сам язык Perl, является платформно-независимым, в частности, он успешно работает и во всех версиях MS Windows.

Скачати

Схожі роботи